依據113年度特殊教育統計年報資料顯示，國內高級中等以下學校身心障礙類學生共有13萬8,404人，安置於高級中等以下一般學校的有13萬4,054人(約96.86%），而其中安置在分散式資源班(以下簡稱資源班)的有7萬5,969人(約56.67%）。也就是說國內目前身心障礙學生約有96%以上都安置在一般學校，而其中又有超過半數以上都是在資源班當中接受特教服務，因此資源班學習環境的適切與否，顯著關係到國內半數以上身心障礙學生的就學權益。
國民義務教育向下延伸的話題(以下簡稱國教向下延伸)，自107年以來就有諸多討論，113年在立法院也有許多立委提出這樣的建議，但除了獲得教育部再行評估的回應之後就再也沒有消息，不禁令許多關心教育的社會人士深感失望。
隨著114學年度的腳步逼近，台灣幼教界一項重大政策即將面臨關鍵時刻。自民國100年幼托整合以來，政府承諾在所有幼兒園的大班必須配置一名合格教師，但原本的政策已經二度延期，改為114學年才要完整執行。
建構友善職場環境是近期社會關注的議題，而落實心評專職與提供合理待遇，正是建構友善特教職場的必要作為，亦是特教修法歷程中備受各界關切的問題。
112年7月1日之後初任公教人員適用「確定提撥制」 （Defined Contribution, DC）退撫制度，設立公教人員個人專 戶，自114年元旦起，公教個人專戶退撫新制提供自主投資平 台，開放新進公教人員從事自主投資。本會整理相關資訊，提 醒（112、113學年度初入教育職場）會員思考如何運用制度 變革保障自身未來的退休生活。
全教總歷年來倡議推動精緻國教，以維護學生學習權。調降班級人數，落實合宜班級人數，更能體現教育基本法「小班小校」的精神，並能緩解少子女化衝擊。調降班級人數基於下面四個理由。
尊重制度設計、理性管理公教退撫基金，落實財務健全本不難，但過往政府管理執行漠視專業，忽視精算報告及未能適時調整提撥，使得公教退撫基金財務累積了潛藏負債。然，111年公告的退撫基金的第8次精算報告，已具體呈現財務的新、舊缺口，經全教總積極遊說「撥補基金」也已法制化，我們還要容忍政府不依法撥補，及拖延撥補時程，重蹈覆轍年改之傷嗎？
2024年2月，花蓮大漢技術學院校方片面違法宣布停招停辦，到依照「私校法」由教育部正式核定，大約只花了半年的時間，該校不僅不需要依「私校退場條例」中所列「專案輔導學校」花費2年的改善期間，董事會也不需重組或由公益董事接管，更重要的是，停辦後有三年的時間可以改辦其他事業，倘若改辦不順利，還可將剩餘校產捐贈予非營利法人，後續操作的想像空間之大，「完美地」示範在少子化浪潮下，體質不佳、經營困難或惡質董事會操控的私校，如何技術性安然退場，而身為主管機關的教育部，雖經各界提醒仍置若罔聞，若非存心包庇或是抱持著「和稀泥」的態度，實該落實監管與退場審查機制，並依法嚴格執行。
在國內經由鑑定安置輔導委員會(以下簡稱鑑輔會)鑑定通過並給予核定文號的身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱正式特教生)中，有一類特殊族群的存在，就是所謂的疑似特殊教育需求學生(以下簡稱疑似特教生)，儘管在特殊教育法或身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法中皆未有疑似特教生，但長年以來特教現場卻存在著經由鑑輔會鑑定通過並取得文號的疑似特教生，從而造成師生比失真，以致師資需求無法真實呈現、特教資源服務亦無法充分提供的狀況。且正因為法未明定，因而各縣市對疑似特教生不論是特教資源提供、相關福利給予等亦差異頗大，使得疑似特教生常成為弱勢族群中更加弱勢的一群。
代理教師難以聘任，實際上有兩大關鍵：整體代理教師比例過高、教師職業吸引力下降。全教總指出，台灣當前應該要持續提高法定員額與促進合理穩定聘任關係，才能確保師資永續。
《勞動基準法》(以下簡稱勞基法)在1984年8月1日正式施行，今年恰逢40周年。眾所皆知，勞基法的規定是勞動條件的最低標準，內容包含與勞工權益最相關的工資、工時及休假等，是我國保障個別勞工權益的根本大法。但長期以來，台灣勞工普遍缺乏對勞動法令的認識。2016-2018年間，執政者啟動勞基法兩次「一例一休」修法，引發極大爭議，也因此成為各界關注勞基法的契機。
理論出發點告訴我們，勞工不得有重大危害企業和平之行為，勞工也被期待，在企業內與其他勞工暨雇主得以合作，至少不能相當程度的破壞這種合作關係，而勞工對內對外所為之一定言論，就常為爭議所在。比較古典的勞動法規則說著：勞工有不違反與不侵害雇主利益之義務，如勞工作出牴觸此義務的言論，且「具體涉及勞動關係者」，其言論就可做為勞動契約終止之事由，可以遭解僱。
