小晴老師班上有一位持有發展遲緩證明的幼兒，需要協助送鑑定安置取得特生身分。送件前需先進行長達2個月觀察紀錄，擬定策略進行介入，觀察成效，並與家長溝通簽下同意書。然而，小晴老師同時還要兼顧全班二十多位幼兒的學習與安全，常在一邊帶領全班幼兒活動時，又得同時進行觀察、實施介入策略、進行介入後紀錄和留意該名幼兒是否需要即時支持。光送件就程序繁瑣，其餘再行申請的特教資源，例如特教助理員、巡迴輔導與專業團隊……等都讓小晴老師更加分身乏術。提出申請後，還需視教育局處審核是否通過，經常忙到頭昏眼花、焦頭爛額，孩子還不一定申請到資源。申請到資源後，要忙的事更多，人力資源經常無法到位，只有更忙更無助。
本次問卷由全教總提供近來相關教育政策，讓基層教師勾選其認為「應該立刻停止」與「應該立刻執行」的項目，全教總分別在這兩個向度之下，提供各十個近來的相關教育政策，供填答者勾選。
「教育部特殊教育通報網」(以下簡稱特教通報網)為國內推動特殊教育的重要網站，諸如鑑定安置、轉銜、專業團隊服務、巡迴輔導、助理員服務、相關福利與資源、特教相關數據等特教相關業務都與之相關，教育部每年出版的特殊教育統計年報，其資料來源也都是依據特教通報網中的數據，因此特教通報網可說是國內推動與執行特教工作所不可或缺；然而如此重要的網站，卻有著資料未更新或付之闕如的狀況(例如：在團隊資源中的縣市教育局處特教科資料，居然還顯示著台北縣、桃園縣；團隊資源中的專業人員的查詢，更是查詢不到資料)，至於管理單位不一、效能不彰、內容架構與現場需求不符等，更是長年為使用者詬病，以下將就特教通報網的問題進行探討。
112年開始，教育部推動了「幼教輔導管教與通報裁罰系統」，實施至今兩年，全教總不斷收到現場教師反映，這樣的制度打壞了親師關係，各種濫訴也造就教保人員不願意進行管教。
接續上一篇筆者論述關於教保工作的同工同酬，但近來隨著勞動意識概念的發展，同工同酬（Equal Pay for Equal Work）的論述慢慢延伸成為同值同酬（Equal Pay for Work of Equal Value）。
幼托整合之後，台灣幼兒教育人員的制度主要分為三種，教師、教保員與助理教保員。但在不論在整合之前或之後，教師與教保員的制度公平性就不斷被挑戰，特別是在公立幼兒園。其中最大的爭議點，是認為教師與教保員在幼教現場的工作都一樣，為什麼薪資待遇卻有所差別？也就是過去最容易被挑起的議題：「同工不同酬」，這個觀點認為幼教現場當中大家都同樣是在照顧幼兒，但為何教保員卻領著不一樣的薪水？認為這樣的職場條件並不友善。比較激進的立場甚至認為，「明明都一樣愛小孩，憑什麼教師的薪水就比較高？」
數位時代發展迅速，手機用於學習上，除了能即時獲取資訊、 應用於數位學習、也能進行線上的溝通與協作，更有利於遠距學 習。然而，手機依賴甚至成癮對身心造成的負面影響也是眾所皆 知。手機成癮在學習層面的影響更是深遠，包括社交技能下降、 分心與過度依賴、自我控制能力減弱、信息過量、不良/假資訊 氾濫、作弊風險、網路霸凌、不當使用攝錄功能、網路安全風險 以及學業與手機使用失衡等。
飲食乃是生命當中最重要的事情，特別是對正在發展的幼兒來說。而所有人都清楚一點就是，在食材方面一定是「便宜沒好貨」。只是在大家都只關注幼兒營養的學理層面時(應該攝取多少的食材)，卻沒有人去思考，幼兒園內的餐點費到底夠不構支撐起理論上幼兒一天健康食材分量呢？如果最基本的經濟層面都無法支持這些基礎的營養食材，那我們在高喊促進幼兒飲食品質的行為，也只是在畫大餅而已。
攸關特教學生權益的特殊教育法(下稱:特教法)十年一次大修正在教育部修訂中，在開了四場公聽會後，教育部並未就原來草案的重大爭議有所改變，僅是一些枝微末節的技術問題或文字做變更。然而，這部法律是否能符合學校現場的實際情況和需求頗令人懷疑。為此，全國教師工會總聯合會(全教總)特別針對基層教師進行特教法修法的問卷調查，以了解教學現場的實際問題與需求所在。
