在彰化縣社頭鄉朝興國小，一位教師以其無窮的創意與堅定的教育信念，點燃了偏鄉教育的燈塔。他是張嘉錄老師，一位用生命影響生命的教育者。從語言障礙的孩子到全國 SUPER 教師，他的故事不僅是個人奮鬥的縮影，更是對教育熱忱的最佳詮釋。

從困境中找到光明：張嘉錄老師的成長之路

        張嘉錄老師的童年充滿挑戰。先天的構音障礙讓他在求學路上備受嘲笑與孤立，甚至成為霸凌的對象。然而，他並未因此自暴自棄。國小五年級的一堂「說話課」成為他生命的轉捩點。他花一週時間準備，站上講台分享《西遊記》的章回內容，雖然初次上台時台下竊笑聲此起彼落，但他堅持每週登台，直到笑聲變為掌聲，直到他敢於抬頭看向台下的目光。

         多年後，張老師以「教育提燈者」的姿態站上了講台。他相信，教育的力量在於啟發與陪伴，而非強迫與灌輸。他的教學理念源於自身經歷，正如他所說：「我希望每個孩子的努力都能被看見，因為我知道被忽視的痛苦，也深知被理解的力量。」

創意教學的實踐：讓教育成為孩子的冒險旅程

        張嘉錄老師的課堂，從不僅僅是課本知識的傳遞，而是一場場豐富多彩的冒險。他認為，課堂應該是孩子探索世界的起點，而非被侷限於四堵牆內的學習空間。他設計了許多結合閱讀、藝術、科技與生活的特色課程，讓學生在實踐中學習，在探索中成長。

1. 「讀策三國~玩轉華容道」：閱讀與遊戲的完美結合

        張老師將《三國演義》融入課堂，設計了結合角色扮演與益智桌遊的課程。學生在課堂上不僅閱讀文本，還能化身「小小說書人」，站上台分享角色故事，甚至參與「三國華容道」桌遊比賽。這堂課不僅讓學生愛上閱讀，更讓一位患有選擇性緘默症的孩子，從不敢說話到勇敢站上台分享心得，成為班級中的焦點人物。張老師說：「閱讀不僅是知識的累積，更是孩子心靈的開門鑰匙。」

2. 「藝契相投~分享美術館」：用藝術凝聚師生情誼

        在藝術課堂上，張老師推動「分享美術館」活動，鼓勵學生創作並與同學、老師交換作品。他認為，藝術創作沒有高低之分，每一幅畫都是孩子心靈的表達。在他的引導下，學生的作品不僅在校內展出，還走出校園參加展覽，甚至有學生因此找到藝術的熱情與方向。他說：「藝術是孩子心靈的語言，我希望每個孩子都能用自己的方式說話。」

3. 「悅聽新聞~揚名主播檯」：培養數位時代的能力

        張老師深知科技的重要性，所以他設計了「揚名主播檯」課程，讓學生學習攝影、剪輯、撰寫新聞稿，甚至親自體驗主播角色。這堂課讓學生了解媒體的運作，並培養數位素養與團隊合作能力。張老師還帶領學生製作影片參賽，屢獲佳績。他相信：「科技是未來的語言，我們要教會孩子如何用這種語言與世界對話。」

教育的核心：讓每個孩子找到自己的光芒

        張嘉錄老師的教育哲學，始終圍繞著「全人教育」的核心。他認為，教育的目的不僅是傳授知識，更是讓孩子找到自己的價值與方向。他設計了許多以學生為中心的課程，讓每個孩子都能在學習中發現自己的亮點。

1. 「我的未來我作主~金牌總鋪師」：生命教育的實踐

        在這堂課中，學生從種植蔥苗到製作蔥油餅，體驗作物成長的過程，並學習責任感與感恩之心。張老師說：「教育不只是知識的傳遞，更是生命的啟發。我希望孩子們能在這樣的體驗中，找到自己未來的方向。」

2. 「善的迴圈運動」：從改變自己到影響他人

        張老師在班級中推行「善的迴圈運動」，鼓勵學生從改變自己開始，進而幫助同學，創造良性的互動環境。他設計了「班級之星」評選活動，表揚學生的努力與進步，讓每個孩子都能感受到被重視的價值。他說：「當孩子開始相信自己有能力改變時，他們就擁有了無限的可能。」

SUPER-Know-How：張嘉錄老師的教學提燈

        張嘉錄老師的教學打破以往的課室經驗，力求幫學生找到學習的光源，整合嘉錄老師的教學經驗，我們可以做為新教學的起點。 

步驟一：設計遊戲化課程框架，激發學生學習動機

        第一步是設計遊戲化的課程框架，目的是吸引學生的注意力並激發學習動機。張老師認為，課程的核心在於讓學生「想學」，因此他透過遊戲化的方式，將學習內容轉化為學生樂於參與的冒險。例如，嘉錄老師在「讀策三國」課程中，運用角色扮演與任務闖關的形式，讓學生在故事情境中學習歷史知識並解決問題。

步驟二：融入體驗式學習活動，深化知識內化過程

        第二步是融入體驗式學習活動，讓學生動手操作以深化學習體驗。在完成課程框架設計後，張老師強調通過實作活動來強化學生的參與感與學習效果。例如，他的「我的未來我作主」課程，讓學生親自參與從種植到收穫的過程，學習計劃與責任感，並透過反思活動進一步深化學習成果。教師可以設計與課程主題相關的實作活動，讓學生動手參與，並在活動結束後加入反思環節，幫助學生內化所學。同時，結合跨學科內容，讓學生從多角度理解知識，提升學習的廣度與深度。

步驟三：整合外部資源，擴展學生學習視野

        第三步是整合外部資源，突破課堂限制，擴展學生的學習視野。張老師強調，教育者應善用外部資源來豐富學生的學習經歷。他策劃的「線上名人堂」活動，邀請各領域專家與學生進行交流，讓偏鄉的孩子也能接觸到世界級的視野。此外，他還透過申請公益計畫、自製教具等方式，為學生創造更多學習機會。教育者可以聯繫專家或社區資源，安排線上或線下的交流活動，並善用當地企業、圖書館或家長志工的支持，為課堂注入更多元的學習資源。

步驟四：運用啟發式提問，引導學生批判性思考

        第四步是運用啟發式提問技術，引導學生思考，培養批判性思維與自主學習能力。在課堂活動中，張老師運用啟發式提問的方式，讓學生從問題中學習。他的提問不僅聚焦於答案，更注重過程與思考。例如，他會問學生：「如果你是這個角色，你會怎麼做？」或「有沒有其他方法解決這個問題？」

步驟五：建立以愛與尊重為核心的班級文化

一起投入超SUPER的教育提燈者吧！

        張嘉錄老師的教學技術，從課程設計到班級管理，形成了一條清晰的操作路徑：先吸引學生的興趣，再通過實作深化學習，接著擴展視野，然後培養思維，最後建立文化。 這套方法不僅適用於偏鄉教育，也能為任何教育場域提供靈感。同為教師的我們，可以參考這樣的教學風格，打造一個充滿活力與意義的教學環境，幫助學生充分發揮潛能，實現更大的學習成就。

    歡迎所有的現場教師，一起投入超SUPER的教育提燈者吧！