【國際】2022國際教學專業高峰會議(ISTP)重點摘要

    2022年國際教學專業高峰會議(International Summit on the Teaching Profession，簡稱ISTP)，今年5月11日到5月13日，於西班牙瓦倫西亞實體進行，來自14國政府教育部、教師工會與教育專業組織齊聚一堂，與三大主角-主辦單位EI、OECD、主持了12年的Anthony Mackay教授，共同討論主題「在疫情中邁進：政府與教師工會攜 手接住每個孩子」（leave no-one behind）。

本會外事部認為，本次會議的觀察重點圍繞兩大主軸：數位科技與包容教育。議題內也包括OECD與EI在教育運用數位科技的態度與會國承諾暨兌現進度、以及對烏克蘭的教育與人道援助。

教師需要專業支持發展，學習運用數位科技工具，進行有助學生高成就之數位教學法

    OECD教育技能部執行長安卓雅認為，教育是非常保守的社會企業，數位學習科技有著近乎完美的優勢，所以教師必須透過專業 成長學習並善加運用此工具，提升教育品質、更快達成小規模課室甚至個人化的學習，使學生潛能獲得充分發揮；

    於此同時，數位科技產業、學生參與及教師專業必須成為發展數位學習的夥伴，方得使教育維持公共化。

    安卓雅採用PISA評比的數據解釋疫情影響了數位設備的取得，但造成學習成就落差的主因並非社經背景，而在於師生運用數位科技進行何種學習活動內容（online content）。最後，不忘補一句教師是不可被數位科技替代的，因 此更顯支持教師專業精進新數位教學法之必要。

唯有公共教育才能永續經營

    EI秘書長愛德華直指在座教育部長的任務不僅只是和工會達成共識承諾改善，我們更該回到教育專業的本質-優質的公共教育，唯有政府充分投資教育、提高教育預算，同時投資教師、給予合理的薪資待遇、專業發展與所需的支持，上述的理想未來才得以實現、能夠永續。尤其是疫情期間，教師在數位教學轉型的過程中工作過荷、身心俱疲（burnt out）的問 題必須被重視並置於教育政策優先議程。

師生是數位科技的創新者而非消費者（innovator, not consumer）

    愛德華更指出，數位教育不止是科技硬體產業的發展，最重要的還是要回到以學習者與教育者為核心的思維：數位科技必須從使用者的需求出發，師生代表要能參與研發與決策過程，讓教育公正轉型，才是合作開展數位學習時代真正的意義與價值。

    教育是為學生創造包容多元的學習環境，教師需要的是支持而非監視（support, not surveillance），知識將從獨佔轉為共享（from monopoly to library），教育社群從資源競爭轉為價值共享。

    至於全球面對的氣候危機，我們只有兩條路-教育恐懼或是教育希望，後者才能 引領教育系統進行公正永續與綠色轉型（green transition）。我們 下一代樂觀面對未來的能力，就從每間教室開始。

團結教學才能持續往前

    此刻我們需要的是團結教學法（pedagogy of solidarity），學生不是只學讀書、而是讀懂世界（read the word, read the world）：對於沒有疫苗可打的假訊息攻擊，我們透過教育強化學生的資訊判讀抗體；對於離流失所於各國的烏克蘭難民師生，我們以融合教育與及時援助來接住每個孩子。

    唯有當孩子感受到有能力以行 動帶來改變，希望才會存在，在座與會者有權力也有責任賦權給 每位教師去實現（have the power to empower them to do that）。

※備註：2023年將由美國主辦，2024年交由新加坡主辦。

■ 會議直播連結：https://istp2022.es/en/streaming/

■ EI與OECD之會議書面報告：https://istp2022.es/en/reference-documents/