深耕教學現場，共譜專業樂章 教專支持系統縣市公開課紀實

          由全教會主辦的「教師專業發展支持系統」，多年來致力透過基地班運作，在校園內建立教師專業自主與共學的風氣。去年10至11月間，新北市、台北市與宜蘭縣接力舉辦三場精彩的公開課活動，從社會情緒學習（SEL）、體育教學、到食農教育，展現了教學現場豐沛的能量。

新北市：覺察情緒與復原力，練習幸福的能力

        10月21日，新北市教師會與溪洲國小攜手，由專輔教師王姿雯進行「建構心理復原力」為主題的公開課活動。王老師運用SEE Learning國際情緒教育教案，將抽象的情緒概念轉化為具體的視覺化地圖，帶領學生認識身體的「高亢區、低落區與復原力區」。透過情境故事，孩子們練習覺察身心訊號，並學習如何讓

        自己回到平穩的「幸福區」。議課時，與會者一致認為這堂課讓學生展現了互助與同理的特質。新北市教師會副理事長蔡淑遠更指出，這正是推動教師專業自主、共學共好的成果，讓孩子懂得照顧彼此，也讓優質的教學實踐被看見。

台北市：帶式橄欖球，激盪體育教學的集體智慧

        10月30日，台北市教師會在南門國中舉辦「帶式橄欖球（Tag Rugby）」公開課，由李啟鴻老師擔任教學者。這項運動強調團隊合作且安全性高，學生在活絡的氣氛中積極參與。

       議課階段，與會夥伴討論範疇涵蓋場地規劃、器材特性、分組安排及動作分析等實務細節。透過這樣細緻的研討，教師們集思廣益，剖析教學環節中的每一個微小決策如何影響學生的學習成效。這種透過對話凝聚出的「集體智慧」，無疑是提升體育教學品質最關鍵的動力。

宜蘭縣：從土地到餐桌，傳承農事與環境倫理

       11月7日，宜蘭縣教師會在成功國小舉行食農教育公開課，由李冠霆主任擔綱，帶領六年級學生種植三星蔥。李主任將種植過程拆解為「鋪稻草、剪蔥根、鑽蔥洞、種下蔥」四個步驟，並親自示範執行細節。過程中也適時引導學生觀察植物構造，將課本知識與農事實作緊密連結。課程尾聲更探討稻草分解回歸土壤的循環過程，緊扣減少使用農業塑膠廢棄物的永續發展目標（SDGs）精神。

       在議課環節，最令人動容的是成功國小基地班展現強大的協作文化。為了已經實施十年的校本課程，資深教師帶領新進夥伴共備，更在陰雨綿綿的宜蘭難得放晴之際，齊心協力整地搭架，為課程做好準備。這種經驗傳承與互助精神，正是支持系統在基層扎根的最佳寫照。

結語：自發、互動、共好

        從新北的心靈對話、台北的翻騰熱血到宜蘭的泥土芬芳，這三場公開課雖然學習領域不同，卻共同映照出「自發、互動、共好」的教育精神。全教會「教師專業發展支持系統」將持續扮演強力的後盾，提供資源與陪伴，讓每一位教師在專業成長的路上不孤單，共同為台灣的教育現場注入源源不絕的活水。

高雄市教師會教專支持系統展現SEL 雙軌成果

        面對校園情緒風暴，教育部雖宣示2025年為「SEL（社會情緒學習）元年」，但教育現場需要的是真實實踐。高雄市教師會與高雄市教師職業工會於今年1月27日舉辦發表會，同步展現參與全教會教師專業發展支持系統的兩大豐碩成果：薩提爾專書與SEL在地行動研究。兩者以「感性書寫」與「理性驗證」雙軌並進，展現支持系統的立體向度。

        新書《嘴上說沒事，心裡在開戰—薩提爾的真心話大冒險》由馬向忠等四位老師合著。他們坦言曾深陷管教挫折，甚至萌生退意，但透過全教會基地班共學薩提爾模式，學會安頓自我。書中剖析溝通姿態，提供「搭橋拆牆」的轉化契機，印證了「先照顧好老師內在，才能轉化出溫柔教育力量」的核心理念。

        同時，高雄市教師會也在國小現場進行SEL行動研究。初步結果顯示，每週一次的課程介入在統計上未見顯著差異，揭示了「天花板效應」與「劑量不足」的困境，證實情緒教育知易行難。這份誠實報告反向證明：SEL絕非短期特效藥，唯有投入結構化課程與長期浸潤，才能跨越知行落差。

        全教會強調，高雄市教師會的專案研究打造了「理性之劍」，讓老師手握實證打破迷思；專書出版則鑄造「感性之盾」，滋養老師心靈。呼籲主管機關應參考此模式，挹注資源建立長期的支持環境，而非僅追求僵化的KPI。全教會願透過基地班，讓每一位孤軍奮戰的老師都能找到夥伴，我們將是您最堅實的後盾。